Modèle développemental de seymour

Plusieurs modèles de développement ont été publiés. Toutefois, aux fins de ce cours, nous nous concentrerons sur le modèle de développement intégré parce qu`il est le plus renommé et utilisé des modèles de développement. Le modèle a été créé avec le travail de Stoltenberg en 1981 et s`est concentré sur quatre étapes de la complexité cognitive qui ont été adaptées à partir de deux modèles précédents développés par Hogan en 1964 et Harvey, Hunt, et Schroeder en 1961. Le modèle de Hogan suggérait que les stagiaires progressent par étapes. Harvey, Hunt et Schroeder ont examiné comment notre développement cognitif change, notre capacité de penser, de raisonner et de comprendre. Stoltenberg a combiné ces deux modèles (Bernard & Goodyear, 2004). Stoltenberg a continué d`affiner et d`élargir son modèle au cours des 18 prochaines années et a ajouté d`autres contributeurs à son travail. Le modèle de développement intégré actuel (IDM) a été introduit en 1998 par Stoltenberg, McNeill et Delworth. Il est populaire parce qu`il est à la fois descriptif du superviseur à chaque étape du développement et prescriptif dans les interventions prudentielles appropriées à chaque étape.

Un plan de supervision du développement fournit des informations sur les relations de surveillance et les stratégies d`intervention à chaque niveau. D`autres scientifiques qui ont contribué au développement de la théorie de la modernisation sont: David Apter, qui a fait des recherches sur le système politique et l`histoire de la démocratie; Seymour Martin Lipset, qui a soutenu que le développement économique conduit à des changements sociaux qui tendent à conduire à la démocratie; David McClelland, qui a approché la modernisation du côté psychologique avec sa théorie des motivations; et Talcott Parsons qui a utilisé ses variables de modèle pour comparer l`arriération à la modernité. En raison de l`accent mis sur la nécessité d`investir dans le capital, les stades linéaires des modèles de croissance sont parfois désignés comme souffrant de «fondamentalisme du capital». [8] les modèles de développement reposent sur deux hypothèses. Le premier est que, comme on développe les compétences et la compétence en tant que conseiller, vous allez passer par une série d`étapes. La deuxième hypothèse est que chaque étape nécessite des compétences et des techniques de supervision différentes. Considérez tout processus d`apprentissage. Comme l`étudiant devient plus compétent dans le sujet, moins est nécessaire de l`instructeur. Cela ressemble aux idées développementales de Vygotsky concernant un modèle socioculturel de développement. Deux concepts de la théorie de Vygotsky sont pertinents ici.

La zone de développement proximale est la zone entre ce qu`un enfant est capable de travailler de façon indépendante et ce qu`il ou elle est capable de faire avec l`aide d`une personne plus qualifiée. L`aide aide à structurer la tâche et à marcher en collaboration avec l`enfant jusqu`à son achèvement. Cela ne signifie pas que l`Assistant effectue la tâche pour l`enfant. Une assistance est offerte pour guider la pensée de l`enfant et offrir un soutien et des encouragements. L`échafaudage est une compétence utilisée par des enseignants efficaces dans lequel seule la quantité d`aide nécessaire pour accomplir la tâche est offerte. Dans les premiers stades de l`apprentissage, une aide supplémentaire est nécessaire. Au fur et à mesure que l`enfant devient plus compétent, un montant décroissant d`aide est offert jusqu`à ce que l`enfant puisse terminer la tâche de façon indépendante. Ces notions s`appliqueraient dans le modèle de développement de la surveillance.

Les modes de représentation sont la manière dont les informations ou les connaissances sont stockées et encodées en mémoire. Beaucoup d`adultes peuvent effectuer une variété de tâches motrices (dactylographier, coudre une chemise, utiliser une tondeuse à gazon) qu`ils trouveraient difficile à décrire dans la forme iconique (image) ou symbolique (mot). «[L`échafaudage] fait référence aux mesures prises pour réduire les degrés de liberté dans l`accomplissement d`une tâche afin que l`enfant puisse se concentrer sur les compétences difficiles qu`elle est en train d`acquérir» (Bruner, 1978, p. 19). Cela se développe en dernier. C`est là que les informations sont stockées sous la forme d`un code ou d`un symbole, comme la langue. Il s`agit de la forme de représentation la plus adaptable, car les actions et les images ont une relation fixe avec ce qu`elles représentent.